近日，教育部發(fā)布的“義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）”，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。其中，課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“指揮棒”，體現(xiàn)了國家對(duì)未來教育改革的規(guī)劃，也引領(lǐng)了孩子們的成長方向。語文學(xué)科一直深受廣大家長的關(guān)注，那在語文“新課標(biāo)”中，哪些是值得家長們關(guān)注的點(diǎn)？“新課標(biāo)”時(shí)代，孩子們又該如何學(xué)習(xí)語文呢？我們特別邀請(qǐng)了“新課標(biāo)”修訂組核心成員吳欣歆教授為大家做專業(yè)的解讀。

      問題一：什么是“課程標(biāo)準(zhǔn)”？為什么叫“新課標(biāo)”？

      課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，它面向全體教師和學(xué)生提出教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本要求，是學(xué)科教與學(xué)的“綱領(lǐng)性文件”。學(xué)科教學(xué)要在國家教育方針的指導(dǎo)下變化革新，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)是我國新課程改革進(jìn)行到一定階段的必然要求，是對(duì)改革中出現(xiàn)的問題和人民群眾對(duì)教育需求的有力回應(yīng)。2001年以來，我們國家大約每十年修訂一次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，“新課標(biāo)”是相對(duì)于修訂前版本的通俗叫法，目前語文學(xué)科的“新課標(biāo)”專指《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。

      問題二：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》體現(xiàn)了語文學(xué)科的哪些變化？

       家長閱讀“新課標(biāo)”，主要目的是了解國家對(duì)語文學(xué)科“教”與“學(xué)”提出的新要求，了解語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)發(fā)生的新變化，根據(jù)新要求和新變化調(diào)整家庭教育資源，幫助孩子更好地適應(yīng)未來的語文學(xué)習(xí)。對(duì)家長而言，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》需要關(guān)注的變化點(diǎn)主要有三個(gè)方面。

      其一，素養(yǎng)型的課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)的，是在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。素養(yǎng)型課程目標(biāo)帶來的直接變化是未來的語文學(xué)習(xí)主要以語文實(shí)踐活動(dòng)的形式呈現(xiàn)。孩子參與語文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中運(yùn)用語言，在發(fā)展語言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力、審美能力，實(shí)現(xiàn)文化積淀與發(fā)展，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，成為未來社會(huì)的合格公民。

      其二，結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》用學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，設(shè)置了1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群（語言文字積累與梳理）、3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)）、2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)）。學(xué)習(xí)任務(wù)群要求采用綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)推動(dòng)語文學(xué)習(xí)。孩子們做的任務(wù)可能是制作一張“圖書推薦卡”：他需要認(rèn)真梳理自己讀過的書，思考這本書帶給自己的收獲；要用簡潔的方式呈現(xiàn)這本書的出版信息和主要內(nèi)容；要使用能夠引起其他同學(xué)關(guān)注的語言；要整體設(shè)計(jì)推薦卡的結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己的審美經(jīng)驗(yàn)搭配色彩。在這個(gè)活動(dòng)中，孩子有真實(shí)的角色感，是一個(gè)負(fù)責(zé)任、有品位的推薦者；他按照真實(shí)的工作過程完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，解決了遇到的問題；學(xué)習(xí)成果被張貼在學(xué)校專門的地方，有真實(shí)的應(yīng)用場景。學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，孩子在完成任務(wù)的同時(shí)，達(dá)成了識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等各種語文實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)要求。

      其三，過程性的評(píng)價(jià)方式。過程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、核心素養(yǎng)發(fā)展水平。教師會(huì)廣泛收集學(xué)生在課堂上的關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測試等數(shù)據(jù)，如學(xué)生日常寫字、讀書、習(xí)作、討論、匯報(bào)展示、朗讀背誦、課本劇表演等方面的材料，記錄學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)；會(huì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性特點(diǎn)，考察其內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展；會(huì)把學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)和跨學(xué)科主題活動(dòng)的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范疇，著重考察學(xué)生在真實(shí)情境中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和語言能力，關(guān)注學(xué)生在家庭生活和社會(huì)生活中的語言發(fā)展情況。過程性評(píng)價(jià)凸顯了完成任務(wù)的重要節(jié)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、完整、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程，有助于孩子的有序發(fā)展與提高，期待改變期末集中強(qiáng)化記憶、刷題練習(xí)的情況。

      問題三：“新課標(biāo)”會(huì)對(duì)孩子的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的影響？現(xiàn)階段，家長可以做些什么？

     《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》描繪了孩子語文學(xué)習(xí)的新生活：孩子會(huì)關(guān)注社會(huì)生活中的語言運(yùn)用現(xiàn)象，在日常生活中豐富語言經(jīng)驗(yàn)、提高語言品質(zhì)；孩子會(huì)樂于參與多樣化的閱讀活動(dòng)，用朗讀、復(fù)述等形式呈現(xiàn)自己對(duì)作品的理解，用文字、結(jié)構(gòu)圖等形式梳理作品的行文思路，用圈點(diǎn)、批注等方式記錄自己的閱讀收獲，用改寫、表演等方式表達(dá)自己對(duì)作品的審美體驗(yàn)；孩子會(huì)積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)過程中利用多種信息渠道獲取資料，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，提出問題并探究解決，用語言文字記錄學(xué)習(xí)的全過程。

     新課標(biāo)、新生活、新挑戰(zhàn)，家長要積極參與孩子的語文學(xué)習(xí)，針對(duì)語文課程的新內(nèi)容，如“思辨性閱讀與表達(dá)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”開展專門化的家庭教育，引領(lǐng)孩子思維能力的發(fā)展，提高孩子的認(rèn)知水平；善于發(fā)現(xiàn)、利用適合家庭語文學(xué)習(xí)的資源，借助優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源促進(jìn)家庭教育的專業(yè)化。